ធ្វើលេខ

សិស្សថ្នាក់ទី ១ ដែលមិនបានស្ទាត់ជំនាញគណិតវិទ្យាមូលដ្ឋានអាចនៅឆ្ងាយពីមិត្តភក្តិរបស់ពួកគេនៅពេលពួកគេឈានដល់វិទ្យាល័យ។ ក្នុងនាមជាមនុស្សពេញវ័យពួកគេអាចនឹងមិនយល់ពីគណិតវិទ្យាសាមញ្ញដែលចាំបាច់សម្រាប់ដំណើរការនៅកន្លែងធ្វើការនិងក្នុងជីវិត ការសិក្សា ផ្តល់មូលនិធិដោយវិទ្យាស្ថានជាតិសុខភាព។

ដំណឹងល្អគឺការអប់រំដំបូងអាចធ្វើឱ្យមានភាពខុសគ្នាគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅពេលនិយាយអំពីការជួយកុមារឱ្យយល់អំពីលេខឬសមត្ថភាពក្នុងការផ្សារភ្ជាប់បរិមាណទៅនឹងនិមិត្តសញ្ញាលេខដែលតំណាងឱ្យវា។ ឧទាហរណ៍ក្មេងម្នាក់ដែលឃើញរូបភាពរបស់កូនតូចចំនួន ៤ យល់ថាលេខ ៤ តំណាងឱ្យចំនួនកូនឆ្កែដែលមាននៅក្នុងរូបភាព

លេខនព្វន្តក៏ពាក់ព័ន្ធនឹងគោលការណ៍គ្រឹះផ្សេងទៀតរួមទាំងការយល់ដឹងថាលេខតំណាងឱ្យបរិមាណខុសគ្នាហើយលេខនោះអាចបែកជាផ្នែកផ្សេងៗគ្នា។ ឧទាហរណ៍ៈ ៧ បង្កើតឡើងពី ១ និង ៦, ២ និង ៥, ឬ ៣ និង ៤ ។

លោកខាធីម៉ាន់កូពកេប្រធានកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍គណិតវិទ្យានិងវិទ្យាសាស្រ្តនិងឌីជីថលនៅវិទ្យាស្ថានជាតិយូនីសខេនឌីឌីស៊ីរីបានមានប្រសាសន៍ថា“ ការយល់ដឹងអំពីបរិមាណនិងលេខដំបូងហាក់ដូចជាគ្រឹះដែលយើងបង្កើតការយល់កាន់តែច្បាស់អំពីចំនួននិងការគណនា។ នៃសុខភាពកុមារនិងការអភិវឌ្ឍមនុស្ស។

Koepke បានសង្កត់ធ្ងន់លើសារៈសំខាន់នៃការយល់ដឹងអំពីវិធីដែលកុមារអាចទទួលបានជំនាញគណិតវិទ្យានិងកំណត់អន្ដរាគមន៍ដែលមានប្រសិទ្ធិភាពដើម្បីជួយពួកគេក្នុងការកសាងជំនាញទាំងនេះ។ សព្វថ្ងៃនេះនិស្សិតមហាវិទ្យាល័យអាមេរិកាំងតិចជាងមុនកំពុងបន្តមុខវិជ្ជា STEM (វិទ្យាសាស្ត្របច្ចេកវិទ្យាវិស្វកម្មគណិតវិទ្យា) ។ អ្នកជំនាញជឿជាក់ថាកម្លាំងពលកម្មដែលខ្វះជំនាញទាំងនេះអាចជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានរយៈពេលវែងដល់សង្គម។

ការបង្រៀនជំនាញគណិតវិទ្យាដំបូងរបស់កុមារចេះដើរតេះតះអាចចាប់ផ្តើមនៅពេលលេង។ ដាក់ប្រដាប់ក្មេងលេងជាក្រុមតាមពណ៌ហើយរាប់វាឱ្យខ្លាំង ៗ ជាមួយកុមារ។ យកមួយទៅឆ្ងាយហើយសួរថាតើនៅសល់ប៉ុន្មាន។ មួយថ្ងៃនៅឆ្នេរខ្សាច់ឬឧទ្យានអាចប្រែក្លាយទៅជាឱកាសរៀនសូត្រដោយការប្រមូលសំបកខ្យងនិងស្លឹកហើយសុំអោយកុមាររកឃើញសំបកឬស្លឹកឈើតូចមួយចំនួន។

វិធីណាក៏ដោយដែលឪពុកម្តាយឬអ្នកមើលថែជ្រើសរើសជ្រើសរើសគោលដៅសំខាន់គឺអនុវត្តគណិតវិទ្យាក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃនិងបង្រៀនក្មេងៗថាការរៀនគណិតវិទ្យាអាចរីករាយ។