Jeff Schnaufer | អ្នកនិពន្ធ / និពន្ធនាយកអេសអិលទី ៥

ខែសីហា 26, 2021

(កំណត់សំគាល់របស់អ្នកនិពន្ធ៖ នេះជាលើកដំបូងនៅក្នុងអត្ថបទជាស៊េរីស្តីពីវិធីដែលអេសអេលអេ ៥ កំពុងធ្វើការកំឡុងពេលមានជំងឺរាតត្បាតដើម្បីស្វែងយល់និងដោះស្រាយតម្រូវការរបស់អ្នកផ្តល់សេវាថែទាំនិងអប់រំដំបូងនិងគ្រួសារកុមារតូចៗនៅខោនធីឡូសអេនជឺឡេស) ។

ដូចparentsពុកម្តាយជាច្រើនដែរអាស៊ីស៊ីម៉ូនមានអារម្មណ៍ភ័យនិងរំភើបចំពោះកូនប្រុសអាយុ ៤ ឆ្នាំរបស់នាងឈ្មោះខាធើរដើម្បីចាប់ផ្តើមថ្ងៃមត្តេយ្យដំបូងនៅខែសីហានេះ។

មិនដូចparentsពុកម្តាយជាច្រើនស៊ីម៉ូនគឺជាអតីតគ្រូបង្រៀនមត្តេយ្យម្នាក់ដែលមានបទពិសោធន៍នៅថ្ងៃដំបូងនៃថ្នាក់រៀនអស់រយៈពេល ១០ ឆ្នាំ។

ប៉ុន្តែនេះគឺជាឆ្នាំដែលមិនដូចឆ្នាំមុន។

ជំងឺរាតត្បាតកូវីដ -១៩ បានរារាំងលោកខាទ័រមិនឱ្យចាប់ផ្តើមចូលសាលាមត្តេយ្យនៅអាយុ ៣ ឆ្នាំក្នុងឆ្នាំ ២០២០ ក្នុងអំឡុងពេលនោះគាត់បានចំណាយពេលមួយថ្ងៃជាមួយស៊ីម៉ូននៅផ្ទះ Compton របស់ពួកគេនៅពេលនាងធ្វើការឬជាមួយបងប្អូនជីដូនមួយអាយុ ៣ ឆ្នាំរបស់គាត់ឈ្មោះ Chance នៅផ្ទះបងស្រីរបស់នាង ។

នៅពេលការចូលសាលាមត្តេយ្យជិតចូលមកដល់មួយឆ្នាំក្រោយមកស៊ីម៉ូនឆ្ងល់អំពីផលប៉ះពាល់នៃកូវីដ ១៩៖ តើខាធើរមានអារម្មណ៍យ៉ាងណាដែលត្រូវបានគេបោះបង់ចោលការសិក្សានៅក្រៅសាលាជំនួសឱ្យការចូលរួមជាមួយម្តាយរបស់គាត់នៅក្នុងថ្នាក់ដើម្បីជួយដល់ការផ្លាស់ប្តូរ? តើសង្គមនឹងធ្វើឱ្យកុមារឃ្លាតឆ្ងាយពីគ្នាដោយប្រសិទ្ធភាពដូចម្តេច? តើការពាក់ម៉ាស់នឹងប៉ះពាល់ដល់សមត្ថភាពរបស់គាត់និងគ្រូរបស់គាត់ក្នុងការអានសញ្ញាណមុខដោយរបៀបណា? ចុះយ៉ាងណាបើគ្រូបង្រៀនឬកុមារផ្សេងទៀតឈឺ? តើគាត់មានសុវត្ថិភាពប៉ុណ្ណាពីកូវីដ -១៩? តើ Carter នឹងធ្វើអន្តរកម្មយ៉ាងដូចម្តេចក្នុងការរៀបចំក្រុមបន្ទាប់ពីជាងមួយឆ្នាំនៃការប៉ះពាល់តិចតួចចំពោះកុមារដទៃទៀត?

ស៊ីម៉ូនបាននិយាយនៅដើមខែសីហាថា“ ខ្ញុំរំភើបព្រោះក្នុងនាមជាអតីតគ្រូបង្រៀនមត្តេយ្យម្នាក់ខ្ញុំយល់ពីសារៈសំខាន់នៃសាលាមត្តេយ្យ” ។ “ ខ្ញុំភ័យដោយសារតែកូវីដ ១៩ ។ ទោះបីជារហូតមកដល់សព្វថ្ងៃនេះខ្ញុំនឹងត្រឡប់ទៅមុខវិញថាតើខ្ញុំសម្រេចចិត្តត្រូវឬមិនឱ្យគាត់ទៅសាលា»។

ពីរសប្តាហ៍ក្រោយមកនៅថ្ងៃដំបូងនៃថ្នាក់ស៊ីម៉ូនបានចតនៅខាងក្រៅសាលាមត្តេយ្យនៅពេលព្រឹកព្រលឹម។ នាងបានប្រាប់ខាធើថានាងនឹងទៅយកគាត់មុនពេលគេង។ ខណៈពេលដែលនាងកំពុងមើល Carter បានចាប់ដៃគ្រូរបស់គាត់ហើយដើរចេញទៅ។

នាងបានរំedកថា“ ខ្ញុំបានតស៊ូបន្តិចហើយ” ។ “ ខ្ញុំបើកឡានទៅស្ថានីយ៍ប្រេងឥន្ធនៈហើយយំ”

បញ្ហាសង្គម-អារម្មណ៍គឺជារឿងកំពូល

ខណៈពេលដែលទឹកភ្នែកជាធម្មតាអមដំណើរការមើលកូនរបស់យើងធំឡើងគ្មានអ្វីជាធម្មតាអំពីបញ្ហាប្រឈមដែលកុមារទាំងនោះចូលរៀនថ្នាក់ដំបូងក្នុងកំឡុងពេលមានជំងឺរាតត្បាត។

ជាលទ្ធផលនៃការរំខានដល់ការសិក្សាដែលបណ្តាលមកពីកូវីដ ១៩ ភស្តុតាងជាច្រើនកំពុងបង្ហាញថានៅទូទាំងប្រទេសកុមារតូច នឹងត្រូវការជំនាញមូលដ្ឋាន នៅក្នុងការវិលត្រឡប់របស់ពួកគេទៅរកការថែទាំដំបូងនិងបរិយាកាសអប់រំ។ ក្នុងចំណោមការស្រាវជ្រាវទាំងនេះការស្រាវជ្រាវមួយបានបង្ហាញថាការធ្លាក់ចុះ ជំនាញសិក្សានិងអារម្មណ៍សង្គម ស្ថិតក្នុងចំណោមបញ្ហាប្រឈមដ៏ធំបំផុតដែលអ្នកសិក្សាវ័យក្មេងនិងគ្រូរបស់ពួកគេកំពុងត្រលប់មកថ្នាក់វិញ។

មួយ​ក្នុង​ចំណោម ស្ទង់មតិ ចេញផ្សាយនៅដើមឆ្នាំនេះបានបង្ហាញថា ៧៤ ភាគរយនៃparentsពុកម្តាយនៅរដ្ឋកាលីហ្វ័រញ៉ាដែលមានកូនចាប់ពីអាយុ ៥ ឆ្នាំមានការព្រួយបារម្ភថាការអប់រំនិងការអភិវឌ្ន៍របស់កូន ៗ ពួកគេនឹងរងផលប៉ះពាល់ដោយសារការរីករាលដាលនៃជំងឺកូវីដ ១៩ ។ នៅក្នុងការស្ទង់មតិដូចគ្នានេះដែរparentsពុកម្តាយរបស់កុមារតូចៗក៏មានការព្រួយបារម្ភអំពីការអភិវឌ្ន៍សង្គមរបស់កូនផងដែរដោយជិត ៣ ភាគ ៤ (៧៣ ភាគរយ) យល់ស្របថាពួកគេព្រួយបារម្ភអំពីសមត្ថភាពកូនរបស់ពួកគេក្នុងការទំនាក់ទំនងសង្គមជាមួយកុមារដទៃទៀត។

នៅខោនធីឡូសអេនជឺឡេសទី ៥ LA កំពុងធ្វើការលើមធ្យោបាយមួយចំនួនដើម្បីស្វែងយល់និងដោះស្រាយតម្រូវការរបស់អ្នកជំនាញ ECE កុមារតូចៗនិងគ្រួសាររបស់ពួកគេក្នុងកំឡុងពេលមានជំងឺរាតត្បាត។

នៅខែមេសា LA 5 ដំបូង កូន ៤៤ និង អេនដិនលីហ្វ័រញ៉ា បានចេញផ្សាយរបាយការណ៍ដែលបង្ហាញពីបទពិសោធន៍អាយឌីអាយ -១៩ របស់អ្នកជំនាញ ECE ក្នុងស្រុកជិត ៦០០ នាក់ដែលប្រមូលបាននៅរដូវស្លឹកឈើជ្រុះឆ្នាំ ២០២០ តាមរយៈការស្ទង់មតិតាមអ៊ីនធឺណិតនិងក្រុមផ្តោតអារម្មណ៍។ របាយការណ៍បានកត់សម្គាល់ថានៅពេលដែលកុមារវិលត្រឡប់ទៅរកការរៀនសូត្រដោយផ្ទាល់វិញ“ ទំនងជាគ្រូត្រូវការការគាំទ្របន្ថែមដើម្បីបម្រើដល់កុមារដែលមិនបានទទួលអត្ថប្រយោជន៍ពីឱកាសសិក្សាឬការណែនាំអំពីអារម្មណ៍និងសង្គមអំឡុងពេលមានជំងឺរាតត្បាត” ។

នៅក្នុងការស្ទង់មតិដូចគ្នានេះអ្នកផ្តល់សេវាដែលផ្តល់ការថែទាំផ្ទាល់និងការសិក្សាពីចម្ងាយក្នុងកំឡុងពេលមានជំងឺរាតត្បាតត្រូវបានសួរដើម្បីកំណត់ពីកង្វល់ដែលពួកគេមានចំពោះកុមារនៅក្នុងកម្មវិធីរបស់ពួកគេ។ កង្វល់ដែលត្រូវបានជ្រើសរើសញឹកញាប់បំផុតពីបញ្ជីដែលបានផ្តល់គឺ“ កុមារមិនមានទំនាក់ទំនងសង្គមគ្រប់គ្រាន់ជាមួយមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេ” ។ អ្នកផ្តល់សេវា ECE បានបញ្ជាក់ថាការឃ្លាតឆ្ងាយពីគ្នានិងពិធីការមួយចំនួនដែលទាក់ទងនឹងអាយឌីអាយបានធ្វើឱ្យកុមារមានការលំបាកក្នុងការអភិវឌ្ skills ជំនាញសង្គម-អារម្មណ៍។

ដូចដែលអ្នកផ្តល់សេវាម្នាក់បានពន្យល់ថា“ អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលកុមារធ្វើគឺតាមរយៈអន្តរកម្មសង្គម។ ពួកគេរៀន…ការអភិវឌ្ language ភាសា [តាមរយៈអន្តរកម្មសង្គម] ។ ពួកគេរៀនចែករំលែក។ ពួកគេរៀនធ្វើលេខរបស់ពួកគេដោយការច្រៀង ... ដូច្នេះអ្វីៗគឺមានលក្ខណៈសង្គមសម្រាប់កុមារ។ នោះហើយជារបៀបដែលពួកគេអភិវឌ្ develop - ពួកគេអភិវឌ្ c បញ្ញាស្មារតី”

ជំងឺរាតត្បាតមានកំណត់យ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរចំពោះអន្តរកម្មសង្គមចំពោះកុមារតាមវិធីជាច្រើន។ សួនកុមារបានបិទអស់ជាច្រើនខែ។ ការចុះឈ្មោះចូលរៀនមានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងខ្លាំងនៅសាលាមត្តេយ្យនិងអ្នកផ្តល់សេវាថែទាំកុមារដូចគ្នាដោយសារparentsពុកម្តាយបានសម្រេចចិត្តថាតើត្រូវដកកូនចេញដែរឬទេ។ កម្មវិធីសិក្សាដំបូងជាច្រើន បានទៅនិម្មិត ដើម្បីឱ្យកុមារអាចរៀនតាមកុំព្យូទ័រនៅផ្ទះខណៈអ្នកផ្សេងទៀតបន្តជាមួយថ្នាក់ផ្ទាល់ដែលអាចមានសិស្សតែពីរបីនាក់ប៉ុណ្ណោះ។

លោកស្រីឡូរ៉េលផាកកឺនាយកសាលាមត្តេយ្យនៅសាលាន័រវ៉កឡាមីរ៉ាដាដែលទទួលបន្ទុកសាលាមត្តេយ្យចំនួន ១១ ដែលមានកូនចំនួន ១.០១៣ នាក់បាននិយាយថា“ នៅក្នុងថ្នាក់មួយមានតែកុមារម្នាក់និងគ្រូបង្រៀនម្នាក់ប៉ុណ្ណោះ” ។

នៅពេលដែលជំងឺរាតត្បាតនៅតែបន្តអ្នកជំនាញ LA County ក្នុងការអប់រំដំបូងបានចែករំលែកបទពិសោធន៍និងកង្វល់ស្រដៀងគ្នាអំពីបញ្ហាផ្លូវចិត្តនិងសង្គមដែលកំពុងប្រឈមមុខនឹងកុមារតូចៗនិងគ្រូរបស់ពួកគេនៅពេលការចុះឈ្មោះចូលរៀនដោយផ្ទាល់នៅរដូវក្តៅនិងរដូវស្លឹកឈើជ្រុះនេះ។

លោកស្រី Angela Capone អនុប្រធាននៃការអប់រំដំបូងនៅ ប៉ាឡូស Los Niňosគ្រប់គ្រងសាលាមត្តេយ្យចំនួន ៧ ដើមនិងចាប់ផ្តើមដំបូង។ ក្នុងកំឡុងឆ្នាំនេះនាងបានឃើញការចុះឈ្មោះចូលរៀនជាលក្ខណៈបុគ្គលនិងបញ្ហាប្រឈមផ្នែកអារម្មណ៍និងសង្គមដែលកើតឡើង។

លោក Capone បាននិយាយថា“ អ្វីដែលធំបំផុតមួយដែលយើងបានកត់សម្គាល់គឺយើងមានកូនជាច្រើនទៀតដែលមិនមានបទពិសោធន៍មត្តេយ្យ” ។ “ ដូច្នេះខណៈពេលដែលពួកគេប្រហែលជាចាប់ផ្តើមនៅពេលពួកគេឈានចូលអាយុ ៣ ឆ្នាំអាយឌីអាយ -១៩ នៅរស់និងរីកចម្រើន។ ដូច្នេះពួកគេមិនបានទៅសាលាមត្តេយ្យទេ។ សម្រាប់កុមារទាំងនោះពួកគេភាគច្រើនមិនដែលមានឱកាសអភិវឌ្ skills ជំនាញសង្គមឡើយ។ អ្វីដែលយើងបានកត់សំគាល់នោះគឺថាសម្រាប់កុមារខ្លះវាពិបាកក្នុងការរៀនសូត្រដើម្បីក្លាយជាសមាជិកក្រុម” ។

លោក Capone បាននិយាយថា“ យើងកំពុងមើលក្មេងៗដែលមិនសូវមានការអត់ធ្មត់។ ខ្ញុំមិនដឹងថាវានឹងលាតត្រដាងយ៉ាងដូចម្តេចទេ។ ប៉ុន្តែយើងកំពុងចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការសន្មត់ថាកូន ៗ របស់យើងជាច្រើនបានរងរបួសក្នុងរយៈពេល ១៨ ខែចុងក្រោយនេះ” ។ - Angela Capone អនុប្រធានផ្នែកអប់រំបឋមនៅ ប៉ាឡូស Los Niňos

Capone បានកត់សម្គាល់ថាកុមារខ្លះបានបង្ហាញពីការពន្យារពេលក្នុងការចូលរួមសង្គមជាមួយមិត្តភក្ដិ។ នាងក៏បានឃើញការពន្យារពេលភាសាខ្លះដែរ។ ហើយនាងស្មានថានឹងមានការពន្យារពេលនៃការយល់ដឹងខ្លះ។ នាងបាននិយាយថា“ វិធីដើម្បីប្រយុទ្ធមិនមែនផ្តោតលើពណ៌និងលេខទេប៉ុន្តែដើម្បីគាំទ្រជំនាញអារម្មណ៍និងសង្គម” ។

លោកស្រី Deborah Lawrence អ្នកគ្រប់គ្រងផ្នែកអភិវឌ្ child កុមារនៅសាលា Rosemead បានមានប្រសាសន៍ថា“ បញ្ហាប្រឈមធំបំផុតដែលខ្ញុំឃើញគឺអារម្មណ៍សង្គម-របៀបធ្វើអន្តរកម្មក្នុងការរៀបចំសង្គមការរៀនពីរបៀបផ្លាស់ប្តូរសួរនិងឆ្លើយសំណួរចែករំលែកដោះស្រាយបញ្ហា” ។ “ កុមារត្រូវមានជំនាញទាំងនោះនៅនឹងកន្លែងដើម្បីរៀន។ កុមារត្រូវដឹងពីរបៀបប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអ្នកដទៃនិងរបៀបគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង” ។

ការសិក្សាបង្ហាញថាកុមារមត្តេយ្យដែលអាចគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍ខ្លួនឯងបានជាញឹកញាប់ រៀបចំបានល្អប្រសើរសម្រាប់សាលារៀននិងជីវិត។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយប្រើជំនាញគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍ខ្លួនឯង អាចជាបញ្ហាប្រឈមបន្ថែមទៀត ក្នុងកំឡុងពេលមានជំងឺរាតត្បាតចំពោះកុមារខ្លះ។

លោក Capone បាននិយាយថា“ យើងកំពុងមើលក្មេងៗដែលមិនសូវមានការអត់ធ្មត់។ ខ្ញុំមិនដឹងថាវានឹងលាតត្រដាងយ៉ាងដូចម្តេចទេ។ ប៉ុន្តែយើងកំពុងចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការសន្មត់ថាកូន ៗ របស់យើងជាច្រើនបានរងរបួសក្នុងរយៈពេល ១៨ ខែចុងក្រោយនេះ” ។

TRAUMA, TYKES & TEACHERS

ផាកកឺបាននិយាយថា“ នៅក្នុងសហគមន៍ន័រវ៉ករបស់យើងមានគ្រួសារជាច្រើនដែលរងផលប៉ះពាល់យ៉ាងខ្លាំងពីជំងឺកូវីដ ១៩ ហើយមានសមាជិកគ្រួសារជាច្រើនបានស្លាប់ដោយសារកូវីដ ១៩” ។ “ ខ្ញុំអាចដាក់ឈ្មោះគ្រួសារមួយដែលមានក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យជាកន្លែងដែលពួកគេបាត់បង់ម្តាយមីងនិងជីដូនជីតា។ ខ្ញុំមានបុគ្គលិកម្នាក់ដែលបាត់បង់ជីដូនម្តាយនិងfatherពុករបស់នាង។ ក្មេងៗនៅក្មេងហើយវានឹងជះឥទ្ធិពលដល់ពួកគេតាមមធ្យោបាយណាមួយ។ នោះគឺជាផ្នែកដែលយើងពិតជាមិនដឹងពីវិសាលភាពពេញលេញនៅឡើយទេ” ។

លោក Capone បានបន្ថែមថា“ ក្នុងកំឡុងពេលមានជំងឺរាតត្បាតខ្ពស់យើងដឹងថាparentsពុកម្តាយរបស់យើងបាត់បង់ការងារត្រូវរស់នៅជាមួយមិត្តភក្តិparentsពុកម្តាយមីងជីដូនជីតា” ។ “ ស្ថិរភាពគ្រួសារមិនរីករាយសម្រាប់កុមារទេ។ យើងមានភាពគ្មានផ្ទះសម្បែងបន្ថែមទៀតក្នុងអំឡុងពេលមានជំងឺរាតត្បាត។ parentពុកម្តាយដែលតប់ប្រមល់មិនមានសមត្ថភាពអាចផ្តល់នូវអារម្មណ៍សម្រាប់កូនរបស់ពួកគេឡើយ” ។

ដោយសារកុមារខ្លះពិបាកគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍របស់ពួកគេដោយគ្មានការគាំទ្រពីគ្រូបង្រៀនអ្នកអប់រំនិងអ្នកផ្តល់ការរៀនសូត្រនៅដំណាក់កាលដំបូងកំពុងប្រើវិធីសាស្រ្តដែលទាក់ទងនឹងការប៉ះទង្គិចផ្លូវចិត្តនិងសង្គម-ផ្លូវចិត្តដែលបង្កើនសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍របស់ពួកគេ។ ប៉ុន្តែចុះយ៉ាងណាចំពោះគ្រូបង្រៀនដែលត្រូវការជំនួយ?

“ មានការជម្រុញឱ្យដោះស្រាយសេវាសុខភាពផ្លូវចិត្តសម្រាប់អ្នកផ្តល់សេវាពីព្រោះការអភិវឌ្ន៍កុមារភាគច្រើនទាក់ទងនឹងទំនាក់ទំនង។ អ្នកផ្តល់សេវាដែលកំពុងជួបការលំបាកប្រហែលជាមិនមានវត្តមានពេញលេញនៅក្នុងទំនាក់ទំនងទាំងនោះទេ” ។ - មន្រ្តីកម្មវិធីអប់រំនិងថែទាំបឋម LA ៥ នាក់ដំបូង Jaime Kalenik

លោក Capone បានមានប្រសាសន៍ថា“ វាមិនគ្រាន់តែជាអ្វីដែលអាយឌីអាយ -១៩ បានធ្វើចំពោះកុមារប៉ុណ្ណោះទេវាថែមទាំងអំពីផលប៉ះពាល់ដល់គ្រូបង្រៀនផងដែរ” ។ ដូចក្មេងៗមានបរិយាកាសការងារមិនស្ថិតស្ថេរគ្រូបង្រៀនមានបរិយាកាសការងារមិនស្ថិតស្ថេរ។ ធ្វើការជាមួយក្មេងៗតាមអ៊ីនធឺណិតធ្វើការជាមួយparentsពុកម្តាយនិងជាមួយកូន ៗ របស់ពួកគេធ្វើការជាមួយកូន ៣ នាក់បន្ទាប់មកកូន ៥ នាក់។ យើងបើកហើយបន្ទាប់មកបិទ។ យើងមានករណីចំនួន ៨៤ ដែលយើងបានបិទថ្នាក់រៀនឬសាលារៀនឬក្មេងៗដែលមិនមកសាលារៀនព្រោះពួកគេអាចត្រូវបានប៉ះពាល់ដោយកូវីដឬត្រូវបានធ្វើតេស្តវិជ្ជមានចំពោះកូវីដ។ ការភ័យខ្លាចចំពោះអ្វីដែលកូវីដអាចនាំមកនូវផលប៉ះពាល់យ៉ាងខ្លាំងដល់គ្រូរបស់យើង” ។

ស្រុកមួយចំនួនបានជួលអ្នកអប់រំមត្តេយ្យបន្ថែមនិងបង្កើនសេវាកម្មសុខភាពផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេសម្រាប់កុមារគ្រូនិងក្រុមគ្រួសារដោយបន្ថែមអ្នកប្រឹក្សាដែលផ្តល់វគ្គគ្រួសារនិម្មិត។ នៅក្នុងថ្នាក់ពួកគេសង្កេតនិងសួរគ្រូថា“ តើអ្នកត្រូវការអ្វី?”

យើងបានបង្កើនចំនួនអ្នកប្រឹក្សាសុខភាពផ្លូវចិត្តពីពីរទៅបីនាក់កាលពីឆ្នាំមុនដោយធ្វើការព្យាបាលមួយទល់មួយក្រុមគាំទ្រ។ ពួកគេរវល់និងធ្វើការណាត់ជួបជាច្រើន។ តម្រូវការគឺខ្ពស់។ នោះគឺជាអ្វីដែលខុសគ្នាខ្លាំង” ផាកកឺបាននិយាយ។

លោក Jaime Kalenik មន្រ្តីកម្មវិធីថែទាំនិងថែទាំកុមារដំបូងរបស់ LA ទី ៥ បានមានប្រសាសន៍ថា“ មានការជម្រុញមួយដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាសេវាសុខភាពផ្លូវចិត្តសម្រាប់អ្នកផ្តល់សេវាពីព្រោះការអភិវឌ្ child កុមារភាគច្រើនទាក់ទងនឹងទំនាក់ទំនង។ “ អ្នកផ្តល់សេវាដែលកំពុងជួបការលំបាកប្រហែលជាមិនមានវត្តមានពេញលេញនៅក្នុងទំនាក់ទំនងទាំងនោះទេ”

ការបណ្តុះបណ្តាលនិងការបណ្តុះបណ្តាលដើម្បីសង្គ្រោះ 

ចាប់តាំងពីការរីករាលដាលនៃជំងឺរាតត្បាតនៅនិទាឃរដូវឆ្នាំ ២០២០ ក្រុម ECE របស់ LA ចំនួន ៥ ដំបូងបានប្រើវិធីសាស្រ្ត“ គិតបែបប្រព័ន្ធ” និងបទពិសោធន៍របស់វាក្នុងនាមជាអ្នកសម្របសម្រួល ដើម្បីជួយណែនាំប្រព័ន្ធ ECE ស្រុកលើភ្នំនៃបញ្ហាប្រឈម បណ្តាលមកពី COVID-19 ។ ជាផ្នែកមួយនៃកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងនេះក្រុម ECE បានបង្កើតផ្លូវមួយជាមួយដៃគូស្រុក ECE ដើម្បីជួយបង្កើត ក្រុមឆ្លើយតបនិងថែទាំជំងឺកូវីដ -១៩ ដំបូងនៅខោនធីឡូសអេនជឺឡេស.

សូម្បីតែមុនពេលមានជំងឺរាតត្បាតក៏ដោយ LA 5 ដំបូងបានគាំទ្រការគាំទ្រដ៏សំខាន់សម្រាប់អ្នកផ្តល់សេវាកម្ម ECE ដោយការផ្តល់មូលនិធិនិងគំនិតជាដៃគូសម្រាប់ គុណភាពចាប់ផ្តើមទីក្រុងឡូសអង់ចាឡែសឬ QSLA, ដែលផ្តល់សិទ្ធិអំណាចដល់អ្នកផ្តល់សេវាកម្មសិក្សាដំបូងដើម្បីបង្កើតនិងកែលម្អគុណភាពនៃការថែទាំដែលពួកគេផ្តល់ដល់កុមារពីកំណើតដល់អាយុ ៥ ឆ្នាំ ការអភិវឌ្ឍជំនាញវិជ្ជាជីវៈការបណ្តុះបណ្តាលជំនាញការបណ្តុះបណ្តាលជាលក្ខណៈបុគ្គលនិងការទទួលបាននូវធនធានទំនើបនិងឱកាសផ្តល់មូលនិធិ។ QSLA ក៏ជួយគ្រួសារឱ្យយល់ពីអ្វីដែលធ្វើឱ្យកម្មវិធីសិក្សាដំបូងមានប្រសិទ្ធភាពនិងរបៀបស្វែងរកកម្មវិធីត្រឹមត្រូវសម្រាប់កូនរបស់ពួកគេ។

QSLA បានផ្លាស់ប្តូរពីសកម្មភាពផ្ទាល់ទៅការបណ្តុះបណ្តាលតាមអ៊ិនធរណេតការបណ្តុះបណ្តាលព្រឹត្តិការណ៍ផ្សាយផ្ទាល់តាមអ៊ិនធរណេតនិងការរៀបចំគេហទំព័រតាមអ៊ិនធឺណែតរួមទាំងការសហការជាមួយ ផ្លូវល្ងក្នុងសហគមន៍ ដើម្បីជួយអ្នកផ្តល់សេវាស្វែងយល់បន្ថែមអំពីការថែទាំដែលមានព័ត៌មានអំពីរបួស លើសពីនេះ QSLA បានផ្តល់ជូនអ្នកផ្តល់នូវឧបករណ៍សង្គម-អារម្មណ៍ដោយឥតគិតថ្លៃសម្រាប់មត្តេយ្យសិក្សា។

លោកស្រី Heather Harris បានមានប្រសាសន៍ថា“ ភ្លាមៗនៅពេលដែលជំងឺរាតត្បាតបានកើតឡើងយើងអាចផ្តល់ជូននូវការរៀនសូត្រតាមអ៊ិនធរណេតដល់អ្នកផ្តល់សេវាកម្មរបស់យើងទាំងអស់នៅក្នុង QSLA ដូច្នេះពួកគេអាចទទួលបានវគ្គបណ្តុះបណ្តាលអភិវឌ្ professional ជំនាញវិជ្ជាជីវៈ” ។ នាយកប្រតិបត្ដិការអ្នកផ្តល់សេវានៅ Child 360 និងជាប្រធានសហការបណ្តុះបណ្តាល QSLA ។

ហ្សេណេដាមេហ្សាអ្នកអភិវឌ្developmentន៍វិជ្ជាជីវៈ QSLA បាននិយាយថានៅក្នុងពិភពនៃការអភិវឌ្ emotional អារម្មណ៍សង្គមឧបករណ៍បណ្តុះបណ្តាលមួយដែលផ្តល់ដោយ QSLA អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកថែទាំកុមារស្តាប់កុមារសួរសំណួរបើកចំហអំពីអារម្មណ៍របស់ពួកគេនិងបង្រៀនពួកគេពីរបៀបបញ្ចេញមតិខ្លួនឯង។ និងគ្រូបង្វឹកដែលធ្វើការនៅ សម្ព័ន្ធថែទាំកុមារនៃឡូសអង់សឺឡែស.

មេសាបាននិយាយថា QSLA ក៏បានផ្តល់ជូនសហគមន៍នូវការអនុវត្តដែលអ្នកផ្តល់សេវាកម្ម ECE អាចចែករំលែកនូវអ្វីដែលពួកគេបានរៀនក្នុងពេលមានជំងឺរាតត្បាត។

“ គ្មាននរណាម្នាក់ធ្លាប់ឆ្លងកាត់រឿងនេះពីមុនទេ។ យើងទទួលស្គាល់ថាគ្រូគឺជាអ្នកជំនាញ។ “ ពួកគេគឺជាអ្នកដែលបើកទ្វាររបស់ពួកគេធ្វើការរៀននិម្មិត។ ពួកគេនិយាយអំពីយុទ្ធសាស្ត្រដែលពួកគេបានព្យាយាម។ វាជាដំណោះស្រាយផ្សេងដែលយើងនាំអ្នកផ្តល់សេវាកម្មរួមគ្នាដើម្បីចែករំលែកបទពិសោធន៍របស់ពួកគេជាជាងចេញមុខមកដូចជាយើងជាអ្នកជំនាញ” ។

ក្នុងកំឡុងពេលមានជំងឺរាតត្បាតតម្រូវការសម្រាប់វគ្គបណ្តុះបណ្តាលឧបករណ៍និងការបណ្តុះបណ្តាល QSLA បានកើនឡើង។ ហារីសបាននិយាយថា“ យើងបានចាប់ផ្តើមជាមួយអ្នកផ្តល់សេវាចំនួន ៥៥០ មុនពេលមានជំងឺរាតត្បាត។ យើងមានអ្នកផ្តល់សេវាជិត ៦០០ នាក់នៅក្នុងបណ្តាញ QSLA តាមរយៈ Child 550 ឥឡូវនេះ។

មន្រ្តីកម្មវិធីជាន់ខ្ពស់ ៥ អេអេអេអេអេអេអេអេអេអេអេអេបាននិយាយថា“ យើងបានរកឃើញថាអ្នកផ្តល់សេវាកម្មជាច្រើននៅតែចង់បានការគាំទ្រពី QSLA ដែលផ្តល់ជូនទោះបីជាមានភាពតានតឹងបន្ថែមនៃជំងឺរាតត្បាតក៏ដោយ” ។ “ ការទទួលបានការគាំទ្រប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈច្បាស់លាស់ដើម្បីជួយណែនាំអ្នកផ្តល់សេវាកម្មក្នុងកំឡុងពេលដែលមិនច្បាស់លាស់ទាំងនេះគឺជាអ្វីដែលពួកគេបាននិយាយថាពួកគេពិតជាកោតសរសើរ” ។

ផាកកឺបានយល់ព្រមដែលគ្រូរបស់ពួកគេត្រូវបានគេសង្កេតឃើញអំឡុងវគ្គ Zoom ជាជាងដោយផ្ទាល់។ “ ពួកគេនៅតែសម្លឹងមើលពីរបៀបដែលគ្រូបង្រៀនកំពុងផ្តល់ការបង្រៀន។ ពួកគេកំពុងពិនិត្យមើលអ្វីៗទាំងអស់ដែលយើងចង់ឱ្យគ្រូធ្វើនៅក្នុងថ្នាក់។ ពួកគេនឹងជួបនិងពិនិត្យឡើងវិញជាមួយពួកគេនិងកំណត់គោលដៅ។ ខ្ញុំមានការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងចំពោះការងារដែល QSLA ធ្វើទោះបីជាមានជំងឺរាតត្បាតក៏ដោយ។

គ្រូបង្វឹក QSLA បានត្រលប់មកវិញជាមួយនឹងការព្រួយបារម្ភស្រដៀងគ្នាពីអ្នកផ្តល់សេវាកម្ម ECE របស់ពួកគេដូចដែលបានបង្ហាញនៅកន្លែងផ្សេងទៀត។ ហារីសបាននិយាយថា“គ្រូបង្រៀនភាគច្រើនមានការព្រួយបារម្ភអំពីសុខភាពផ្លូវចិត្តនិងសង្គមត្រូវការធនធានសុខភាពផ្លូវចិត្តនិងយុទ្ធសាស្ត្រសម្រាប់អាកប្បកិរិយាប្រឈម” ។

ទោះបីជានាងឆ្ងល់ថាតើខាធើរនឹងទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្តិនិងគ្រូបង្រៀនរបស់គាត់យ៉ាងដូចម្តេចក្នុងអំឡុងពេលថ្ងៃដំបូងរបស់គាត់នៅសាលាមត្តេយ្យស៊ីម៉ូនបានដឹងថាអន្តរកម្មរវាងគ្រូនិងកូនគឺជាប្រធានបទដែលត្រូវបានបង្វឹកបំផុតនៅ QSLA ក្នុងកំឡុងពេលមានជំងឺរាតត្បាត។ នោះក៏ព្រោះតែនាងធ្វើការជាអ្នកត្រួតពិនិត្យកម្មវិធីសម្រាប់កុមារ ៣៦០ ដែលនាងត្រួតពិនិត្យគ្រូបង្វឹក QSLA ។

ស៊ីម៉ូនក៏បានដឹងដែរថាការផ្លាស់ប្តូរ QSLA ទៅជាការបណ្តុះបណ្តាលនិម្មិតមានអត្ថប្រយោជន៍ផ្សេងទៀតសម្រាប់អ្នកផ្តល់សេវាកម្មសិក្សាដំបូង។

ស៊ីម៉ូនបាននិយាយថា“ មុនពេលមានជំងឺរាតត្បាតខ្ញុំនឹងមានឱកាសធ្វើជាគ្រូបង្វឹកដើម្បីស្រមោលគ្រូដោយផ្ទាល់។ “ ឥឡូវនេះគ្រូបង្រៀនបង្ហោះការថតសកម្មភាពដែលពួកគេធ្វើជាមួយកូន ៗ របស់ពួកគេ។ គ្រូបង្វឹកពិនិត្យមើលវីដេអូនិងផ្តល់យោបល់។ គ្រូបង្រៀនមានឱកាសពិនិត្យឡើងវិញនូវមតិយោបល់នៅពេលពួកគេឃើញខ្លួនឯងជាមួយកុមារ។ តាមពិតវាបង្ហាញថាមានប្រយោជន៍ខ្លាំងណាស់។ តាមរយៈជំងឺរាតត្បាតនៅពេលគ្រូបង្វឹកស្ទើរតែគ្រូមានពេលច្រើនដើម្បីឆ្លុះបញ្ចាំង”

ការរៀនសូត្រពីតម្រូវការរបស់អ្នកផ្តល់សេវាថែទាំនិងអប់រំដំបូងនៅតែបន្តជាអាទិភាពសម្រាប់ First 5 LA នាពេលអនាគត។    

“ អ្វីផ្សេងទៀតដែលអិលអេស ៥ កំពុងធ្វើនៅឆ្នាំនេះកំពុងធ្វើការវិភាគទេសភាពនៃការមើលថែកុមារតាមផ្ទះដែលរួមមានផ្ទះថែទាំកុមារដែលមានអាជ្ញាប័ណ្ណនិងការថែទាំគ្រួសារនិងអ្នកជិតខាងដែលគ្មានអាជ្ញាប័ណ្ណដូចជាជីដូនជីតាឬពូឬមីង។ អ្នកណាយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារ” Kalenik បាននិយាយ។ ផ្នែកនៃការស្រាវជ្រាវនោះនឹងសួរអ្នកផ្តល់សេវាទាំងនេះថាតើអ្នកត្រូវការអ្វី? តាមរយៈការងារនេះយើងនឹងអាចមើលឃើញបញ្ហាដែលអ្នកផ្តល់សេវាកម្មកំពុងប្រឈមហើយនឹងផ្អែកលើយុទ្ធសាស្ត្ររបស់យើងលើការបញ្ចូលរបស់ពួកគេជាមួយពួកគេនៅតុ” ។

ជម្រើសល្អ

ដូចអ្នកជំនាញ ECE ជាច្រើនដែលឆ្ងល់អំពីផលប៉ះពាល់នៃជំងឺរាតត្បាតចំពោះអ្នកសិក្សាដំបូងលោក Lawrence និយាយថាអ្នកផ្តល់សេវាកម្មនិងគ្រូបង្រៀន“ មិនដឹងថាយើងនឹងទទួលបានអ្វីនៅពេលក្មេងៗមកតាមមាត់ទ្វារ។ ខ្ញុំគិតថាយើងនឹងកាត់បន្ថយការងាររបស់យើងសម្រាប់យើងនៅរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ”

ប៉ុន្តែមានជំនួយពីការបណ្តុះបណ្តាលនិងការបណ្តុះបណ្តាលរបស់ QSLA ដល់ការចែករំលែកបទពិសោធន៍នៅក្នុងថ្នាក់ដូចនៅក្នុងរឿងនេះពីរបាយការណ៍ដំបូងរបស់ LA 5/LA 360/Early XNUMX ។ សួរដើម្បីចែករំលែកវិធីច្នៃប្រឌិតដែលពួកគេជួយកុមារឱ្យមានទំនាក់ទំនងសង្គមនិងអារម្មណ៍នៅក្នុងថ្នាក់អ្នកផ្តល់សេវាម្នាក់បានកត់សម្គាល់ថា“ ខ្ញុំមានរូបភាពគួរឱ្យស្រឡាញ់ណាស់ដែលមានក្មេងពីរនាក់កំពុងអង្គុយនៅក្រៅរង្វង់។ ហើយម្រាមជើងតូចរបស់ពួកគេកំពុងឆ្ពោះទៅរកគ្នាហើយប៉ះគ្នាដើម្បីឱ្យពួកគេអាចភ្ជាប់គ្នាបាន” ។

នៅពេលដែលស៊ីម៉ូនបានទៅរៀននៅថ្ងៃរបស់នាងបន្ទាប់ពីទម្លាក់ខាទើរនៅសាលាមត្តេយ្យនាងឆ្ងល់ថាតើគាត់កំពុងធ្វើអ្វីនិងទំនាក់ទំនងសង្គមបែបណាដែលកូនប្រុសរបស់គាត់កំពុងធ្វើ។ បន្ទាប់មកទូរស័ព្ទរបស់នាងរោទ៍។ គ្រូបង្រៀនកូនប្រុសរបស់នាងបានផ្ញើរូបថតមួយសន្លឹក។

ស៊ីម៉ូនបាននិយាយថា“ ខាធើកំពុងធ្វើពុតជាបម្រើការ៉េមដល់ក្មេងពីរនាក់ទៀត” ។ “ វាពិតជាអស្ចារ្យណាស់ដែលបានឃើញ។ គាត់ចង់បានហើយអាចចូលរួមជាមួយកុមារដទៃទៀត” ។

រូបថតជាច្រើនបានកើតឡើងពេញមួយថ្ងៃនៅលើកម្មវិធីដែលគ្រូប្រើដែលមានឈ្មោះថា Learning Genie: Carter painting ខាធើរកំពុងកាន់កំហុសនៅពេលពាក់ម៉ាស់។ ខាទ័រញ៉ាំអាហារថ្ងៃត្រង់ជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់របស់គាត់។

ស៊ីម៉ូនមានសេចក្តីរីករាយ។ “ ខ្ញុំពិតជារំភើបណាស់ដែលឃើញថាគាត់នឹងអភិវឌ្developន៍បុគ្គលម្នាក់ៗដោយសារគាត់មានទំនាក់ទំនងជាមួយក្មេងដទៃទៀត” ។

ហើយនៅពេលដែលស៊ីម៉ូនមកទទួលគាត់ខាធើអាយុ ៤ ឆ្នាំនិយាយតែអ្វីដែលម្តាយគាត់ត្រូវការដើម្បីស្តាប់។

គាត់បាននិយាយថា“ ខ្ញុំមានថ្ងៃល្អ” ។ “ អ្នកបានសំរេចចិត្តហើយម៉ាក់”




គម្រោងផែនការដើម្បីកសាង៖ អ្វីដែលរដ្ឋាភិបាល Newsom បានស្នើឡើងក្នុងឆ្នាំ 2022-23 មានន័យថា ថវិការដ្ឋសម្រាប់កុមារតូច និងប្រព័ន្ធបម្រើគ្រួសារ

គម្រោងផែនការដើម្បីកសាង៖ អ្វីដែលរដ្ឋាភិបាល Newsom បានស្នើឡើងក្នុងឆ្នាំ 2022-23 មានន័យថា ថវិការដ្ឋសម្រាប់កុមារតូច និងប្រព័ន្ធបម្រើគ្រួសារ

...

LA Care - ជួយខ្ញុំឱ្យរីកចម្រើន សំណើវាយតម្លៃ LA សម្រាប់សំណើ (RFP)

LA Care - ជួយខ្ញុំឱ្យរីកចម្រើន សំណើវាយតម្លៃ LA សម្រាប់សំណើ (RFP)

កាលបរិច្ឆេទនៃការប្រកាស៖ ថ្ងៃទី 24 ខែមករា ឆ្នាំ 2022 កាលបរិច្ឆេទបិទ៖ ម៉ោង 5:00 ល្ងាច PT នៅថ្ងៃទី 22 ខែកុម្ភៈ ឆ្នាំ 2022 អ្នកស្នើសុំដែលមានសិទ្ធិ អ្នកស្នើសុំត្រូវបំពេញតាមតម្រូវការអប្បបរមាដូចខាងក្រោម៖ បទពិសោធន៍យ៉ាងតិចប្រាំ (5) ឆ្នាំក្នុងភាពជាដៃគូជាមួយអង្គការដើម្បីរចនា និងធ្វើការវាយតម្លៃ ឬ។ ..

អ្នកស្រុកនៅ Cudahy និង Maywood បញ្ចេញសំឡេង តម្រូវការរបស់ពួកគេសម្រាប់ការជួសជុលសួន

អ្នកស្រុកនៅ Cudahy និង Maywood បញ្ចេញសំឡេង តម្រូវការរបស់ពួកគេសម្រាប់ការជួសជុលសួន

ថ្ងៃទី 18 ខែវិច្ឆិកាឆ្នាំ 2021 នៅពេលដែលវាមកដល់ឧទ្យាននៅ Cudahy, Irma ...

របៀបដែលការរៀនភាសាពីរជំរុញឱ្យមានការរួមបញ្ចូល និងបណ្តុះទេពកោសល្យ

របៀបដែលការរៀនភាសាពីរជំរុញឱ្យមានការរួមបញ្ចូល និងបណ្តុះទេពកោសល្យ

វេជ្ជបណ្ឌិត Marlene Zepeda ជាសាស្រ្តាចារ្យ Emeritus នៅក្នុងនាយកដ្ឋានសិក្សាកុមារ និងគ្រួសារ នៅសាកលវិទ្យាល័យ California State រដ្ឋ Los Angeles....

វិបត្តិការថែទាំកុមារ៖ ប្រាក់ខែទាបនាំឱ្យកង្វះគ្រូបង្រៀន

វិបត្តិការថែទាំកុមារ៖ ប្រាក់ខែទាបនាំឱ្យកង្វះគ្រូបង្រៀន

ថ្ងៃទី 28 ខែតុលា ឆ្នាំ 2021 | 6 នាទីអានបន្ទាប់ពី...

ការដោះស្រាយបម្រាម៖ ការរើសអើងជាប្រព័ន្ធ និងផ្លូវភេទនៅក្នុង ECE

ការដោះស្រាយបម្រាម៖ ការរើសអើងជាប្រព័ន្ធ និងផ្លូវភេទនៅក្នុង ECE

ថ្ងៃទី 28 ខែតុលា ឆ្នាំ 2021 | ៥ នាទី អាន​អត្ថបទ​ថ្មីៗ...

បកប្រែ